Les Dimensions Linguistiques de Toutes les Matières Scolaires : Guide Pour l'élaboration des Curriculums et Pour la Formation des Enseignants.

Couverture -- Page de titre -- Copyright -- Préface -- Introduction -- Chapitre 1. Importance des dimensions linguistiques de toutes les matières scolaires pour la qualité et l'équité dans l'éducation -- 1.1. Langue de scolarisation - Utilisation de la langue académique -- 1.2. Préparation à la société du savoir et transmission des compétences nécessaires -- 1.3. Équité et qualité dans l'éducation -- Chapitre 2. Rôle de la langue dans la construction et l'utilisation des connaissances -- 2.1. Rôle de la langue dans la construction des connaissances -- 2.2. Conventions de la communication des sciences, des techniques et des humanités -- 2.3. Langue et scolarisation -- 2.4. Compétences dans la « langue académique » -- 2.5. Littératie spécifique aux matières -- 2.6. Implications pour les pratiques d'enseignement -- Chapitre 3. Formes de communication en classe et acquisition des connaissances disciplinaires -- 3.1. Exposé de l'enseignant -- 3.2. Exposé avec interactions dirigées (cours dialogué) -- 3.3. Questionnement et débat -- 3.4. Échanges entre élèves -- 3.5. Prise de notes et résumé -- 3.6. Exposé par un ou des élèves -- 3.7. Lecture du manuel ou de textes authentiques -- 3.8. Production de textes écrits -- Chapitre 4. Vers l'appropriation de l'expression scientifique -- 4.1. Des objectifs pour différents niveaux du curriculum -- 4.2. Des passerelles entre les genres -- 4.3. Caractéristiques verbales de l'expression scientifique -- Chapitre 5. Diversité linguistique, littératie spécifique aux matières et résultats scolaires -- 5.1. Principes fondamentaux -- 5.2. Écarts dans les résultats scolaires, littératie académique et avantages de l'apprentissage des langues fondé sur le contenu -- 5.3. Dispositifs en faveur des apprenants non (ou très peu) compétents dans la principale langue de scolarisation.

5.4. Dispositifs favorisant l'acquisition de la littératie académique -- 5.5. Éléments favorisant l'acquisition de compétences plurilingues -- 5.6. Synthèse et perspectives -- Chapitre 6. Construction de la maîtrise de la langue de scolarisation au cycle primaire -- 6.1. Intérêt de définir des objectifs linguistiques -- 6.2. « Saut discursif » à l'entrée à l'école -- 6.3. Des stratégies adaptées à l'enseignement primaire -- Chapitre 7. La langue comme matière -- 7.1. Différentes approches de la langue comme matière -- 7.2. Les dimensions de la langue comme matière -- 7.3. Variétés linguistiques -- 7.4. Implications pour les pratiques d'enseignement -- Chapitre 8. Prérequis linguistiques spécifiques aux matières dans l'enseignement secondaire -- 8.1. Prise en compte des spécificités des matières et éducation aux langues -- 8.2. Contribution des mathématiques à l'éducation aux langues -- 8.3. Contribution des sciences à l'éducation aux langues -- 8.4. Sciences humaines et sociales et prérequis linguistiques caractéristiques -- 8.5. Rôle de l'étayage dans l'enseignement de contenus tenant compte de la dimension linguistique -- 8.6. Défis -- Chapitre 9. Approches de l'enseignement -- 9.1. Langue et apprentissages -- 9.2. Approches de l'expression écrite -- 9.3. Approches de la compréhension de l'écrit -- 9.4. Approches de l'expression orale et de la compréhension de l'oral -- 9.5. Culture éducative -- Chapitre 10. Élaboration du curriculum -- 10.1. Diverses approches du curriculum -- 10.2. Une approche axée sur les matières -- 10.3. Élaboration d'un cadre générique en Norvège (niveau macro) -- 10.4. Une approche structurelle de la conception du curriculum en Rhénanie-du-Nord-Westphalie (RNW) -- 10.5. Typologie des procédures -- Chapitre 11. La dimension linguistique dans la formation initiale et continue des enseignants.

11.1. Formation initiale et continue des enseignants au niveau supranational -- 11.2. Formation initiale et continue des enseignants au niveau national -- 11.3. Conseillers en langues et éducateurs spécialisés en littératies aux niveaux régional et local -- 11.4. Stratégies ascendantes pour le développement de l'école et de la classe -- Chapitre 12. La qualité des formations relativement aux dimensions linguistiques des enseignements disciplinaires -- 12.1. La qualité globale des dispositifs de formation : critères globaux pour l'évaluation -- 12.2. Qualité du curriculum et évaluation de sa mise en œuvre -- 12.3. Évaluation des acquis des apprenants -- Conclusion -- Annexes -- Annexe 1 -- Annexe 2 -- Annexe 3.

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