Mezigenerační učení : Teorie, výzkum, praxe.

Intro -- Obsah -- Úvod -- Kapitola 1 Konceptuální rámecmezigeneračního učení -- 1.1 Mezigenerační učení jako pojem -- 1.2 Mezigenerační učení jako reakce na společenské změny -- 1.2.1 Demografické změny spojené se stárnutím populace -- 1.2.2 Proměny tradiční rodiny -- 1.2.3 Proměny směrem ke společnosti vědění -- 1.3 Mezigenerační učení jako setkávání generací -- 1.3.1 Generace jako subjektivní kategorie -- 1.4 Mezigenerační učení jako proces informálního učení -- 1.5 Mezigenerační učení jako proces uvědomované změny -- 1.6 Mezigenerační učení v různých sociálních prostředích -- Shrnutí -- Kapitola 2 Metodologické aspekty výzkumu mezigeneračního učení -- 2.1 Smíšený výzkumný design ve výzkumu mezigeneračního učení -- 2.2 První fáze: Analýza dostupných teoretických a empirických poznatků k tématu -- 2.3 Druhá fáze: Kvalitativní výzkum situací mezigeneračního učení -- 2.3.1 Vstup do terénu a sběr dat v druhé fázi šetření -- 2.3.2 Analýza dat -- 2.4 Třetí fáze: Kvantitativní šetření pomocí dotazníku -- 2.4.1 Tvorba a pilotáž výzkumného nástroje -- 2.4.2 Výběr výzkumného souboru a struktura vzorku -- 2.4.3 Analýza kvantitativních dat -- 2.5 Čtvrtá fáze: Design případové studie -- 2.5.1 Volba případů v jednotlivých prostředích -- 2.5.2 Sběr a analýza dat v rámci případových studií -- 2.6 Pátá fáze: Sumarizace dat -- 2.7 Limity popsaného výzkumného postupu -- Shrnutí -- Kapitola 3 Škola jako specifický prostor pro mezigenerační učení -- 3.1 Podpora mezigeneračního učení v českých školách -- 3.2 Obsahy mezigeneračního učení mezi učiteli -- 3.2.1 Věcný rozměr obsahu -- 3.2.2 Typy obsahů podle způsobu jejich konstrukce -- 3.3 Formy interakce při mezigeneračním učení mezi učiteli -- 3.3.1 Zjevné formy interakce -- 3.3.2 Skryté formy interakce -- 3.3.3 Zastoupení jednotlivých forem interakce v učitelských sborech.

3.4 Typy mezigeneračního učení mezi učiteli -- 3.4.1 Přijímající mezigenerační učení -- 3.4.2 Hledající mezigenerační učení -- 3.4.3 Přetvářející mezigenerační učení -- 3.4.4 Inspirující se mezigenerační učení -- 3.5 Mezigenerační učení podle počtu zapojených učitelů -- 3.6 Mezigenerační učení v kontextu školy -- 3.6.1 Mezigenerační učení v Malé škole -- 3.6.2 Mezigenerační učení v Rozklížené škole -- 3.6.3 Mezigenerační učení ve Stabilní škole -- 3.6.4 Mezigenerační učení v Dynamické škole -- 3.6.5 Odraz kontextu školy na realizaci mezigeneračního učení -- 3.7 Diskuse -- Shrnutí -- Kapitola 4 Pracoviště jako specifický prostorpro mezigenerační učení -- 4.1 Pracoviště jako místo k učení -- 4.1.1 Roviny učení na pracovišti -- 4.2 Mezigenerační učení ve velkém výrobním podniku -- 4.2.1 Kontext podpory mezigeneračního učení -- 4.2.2 Příležitosti k mezigeneračnímu učení mezi pracovníky -- 4.2.3 Obsahy mezigeneračního učení -- 4.2.4 Přístup starší generace pracovníků k mezigeneračnímu učení -- 4.3 Mezigenerační učení v rodinných firmách -- 4.3.1 K rodinnému podnikání -- 4.3.2 Mezigenerační učební interakce -- 4.3.3 Obsahy mezigeneračního učení -- 4.3.4 Incentivy ke vzniku mezigeneračních učebních interakcí -- 4.3.5 Organizační kultura rodinného podniku -- 4.4 Generační složení pracoviště a mezigenerační učení -- 4.5 Diskuse -- Shrnutí -- Kapitola 5 Komunity jako specifický prostorpro mezigenerační učení -- 5.1 Definování komunity -- 5.2 Mezigenerační programy jako specifické komunitní uspořádání -- 5.2.1 Mezigenerační programy jako předmět výzkumného zájmu -- 5.2.2 Typologie mezigeneračních programů -- 5.3 Mezigenerační programy třikrát jinak -- 5.3.1 Mezigenerační učení jako přidaná hodnota: program Pomocník -- 5.3.2 Mezigenerační učení jako prostředek ke snazšímu dosažení cíle: program Počítač.

5.3.3 Mezigenerační učení jako cíl sám o sobě: program Dílna -- 5.3.4 Co se účastníci v mezigeneračních programech učí -- 5.4 Mezigenerační učení v rámci zájmových a volnočasových aktivit -- 5.4.1 Motivace pro vstup do komunity -- 5.4.2 Obsahy mezigeneračního učení -- 5.4.3 Vztahy a osobní blízkost členů komunity -- 5.5 Diskuse -- Shrnutí -- Kapitola 6 Mezigenerační učení napříč prostředími -- 6.1 Četnost zapojování do mezigeneračního učení -- 6.1.1 Mezigenerační učení a generační příslušnost -- 6.1.2 Mezigenerační učení a pohlaví -- 6.1.3 Mezigenerační učení a vzdělání -- 6.1.4 Mezigenerační učení a pozice v organizaci -- 6.2 Mezigenerační učební interakce -- 6.3 Vliv kontextu na mezigenerační učení -- 6.3.1 Organizační podmínky -- 6.3.2 Sociální podmínky -- 6.4 Model vlivu podmínek na četnost mezigeneračníhoučení -- 6.5 Diskuse -- Shrnutí -- Závěr: Mezigenerační učení v otázkách a odpovědích -- V čem je mezigenerační učení vlastně specifické? -- Je mezigenerační učení jev neutrální, či pozitivní? -- Děje se mezigenerační učení přirozeně? -- Jak je možno mezigenerační učení podpořit? -- Přináší mezigenerační učení stabilitu, nebo inovaci? -- Kam je možno výzkum mezigeneračního učení směřovat dál? -- Summary: Intergenerational learning in questions and answers -- What makes intergenerational learning specific? -- Is intergenerational learning a neutral, or a positivephenomenon? -- Is intergenerational learning occurring naturally? -- What support can we give to intergenerational learning? -- Does intergenerational learning bring stability, or innovation? -- Where else can intergenerational learning research go? -- Literatura -- Jmenný rejstřík -- Příloha č. 1 Kvalitativní fáze výzkumu - přehled respondentů -- Příloha č. 2 Kvantitativní fáze výzkumu - dotazník pracoviště.

Description based on publisher supplied metadata and other sources.

Electronic reproduction. Ann Arbor, Michigan : ProQuest Ebook Central, 2024. Available via World Wide Web. Access may be limited to ProQuest Ebook Central affiliated libraries.