L' autisme de L'enfant : Évaluations, Interventions et Suivis.

Couverture -- Page de titre -- Préface -- Introduction -- PARTIE 1 : Le syndrome d'autisme -- Chapitre 1 : La psychopathologie du développement de l'enfant permet-elle de mieux explorer et comprendre l'autisme ? -- 1. Introduction -- 2. Les modèles de psychopathologie du développement de l'autisme -- 3. Les thèses développementales -- 4. Les thèses des déficits électifs : cognition socio-émotionnelle et cognition -- 4.1. La cognition socio-émotionnelle -- 4.1.1. Trouble de l'imitation chez l'enfant autiste -- 4.1.2. Le trouble d'attention conjointe -- 4.1.3. Trouble de la « théorie de l'esprit » -- 4.1.4. Le déficit du développement du Soi interpersonnel -- 4.1.5. La triade de déficits primaires et spécifiques de l'imitation, du partage émotionnel et de la théorie de l'esprit -- 4.2. La cognition -- 4.2.1. Le déficit des fonctions exécutives -- 4.2.2. Le trouble du traitement temporel des informations -- 4.2.3. Le déficit de cohérence centrale -- 4.2.4. Le surfonctionnement perceptif de bas niveau -- 4.3. La régulation de l'activité -- Chapitre 2 : Les troubles précoces du développement des enfants avec autisme -- 1. Diagnostic et dépistage précoce de l'autisme : état des lieux -- 2. Recherche de signes précoces : historique et méthodologies -- 2.1. Méthodes rétrospectives -- 2.2. Méthodes prospectives -- 3. Un matériel clinique original d'étude des dysfonctionnements précoces : les films familiaux -- 4. Données actuelles sur les signes précoces et les formes développementales -- 4.1. Le point de vue des parents d'enfants autistes -- 4.2. Sphère somatique et fonctions instinctuelles -- 4.3. Posturo-motricité et tonus -- 4.4. Anticipation motrice -- 4.5. Relation aux objets -- 4.6. Utilisation de gestes conventionnels -- 4.7. Perception et sensorialité -- 4.8. Développement du pré-langage -- 4.9. Expression émotionnelle.

4.10. Interaction sociale -- 4.11. Trajectoires développementales -- 4.12. Distinction entre autisme et retard de développement -- 5. Conclusion -- PARTIE 2 : Méthodes d'évaluations psychologiques auprès des enfants atteints d'autisme -- Chapitre 1 : Les évaluations diagnostiques dans l'autisme -- 1. Des premiers signes d'alerte au diagnostic -- 1.1. Un désordre psychophysiologique précoce -- 1.2. Des particularités comportementales dès le plus jeune âge -- 1.3. Des dysfonctionnements développementaux évocateurs -- 2. Le dépistage précoce de l'autisme : le M-CHAT -- 3. La démarche diagnostique -- 3.1. L'ADI-R -- 3.2. La CARS -- Chapitre 2 : Évaluations psychologiques du développement -- 1. Les conditions de l'examen psychologique d'un enfant atteint d'autisme -- 2. Les outils d'évaluation du développement de l'enfant atteint d'autisme -- 2.1. Développement psychomoteur -- 2.2. Développement de la communication sociale -- 2.3. Développement de l'activité symbolique -- 2.4. Développement cognitif et socio-émotionnel -- 2.5. Développement psycho-éducatif -- 2.6. Développement de l'intelligence -- 2.7. Développement de la théorie de l'esprit -- 2.8. Développement des fonctions exécutives et de l'attention -- 2.9. Développement du langage -- 2.10. Développement du comportement adaptatif -- 3. Méthodes d'évaluation de l'enfant utilisées dans le cadre de l'Analyse appliquée du comportement (ABA) -- 4. Évaluations des troubles du comportement et des particularités du comportement -- 4.1. L'échelle d'Évaluation du comportement autistique-nourrisson : ECA-N -- 4.1.1. L'échelle d'Évaluation des comportements autistiques-révisée (ECA-R) -- 4.1.2. L'échelle d'Évaluation fonctionnelle des comportements-révisée (EFC-R) -- 4.1.3. L'échelle d'Évaluation des comportements répétés et restreints : EC2R.

4.1.4. La grille d'évaluation de la Régulation-Adaptation-Modulation : GRAM -- 4.1.5. Évaluation des particularités sensorielles : le profil sensoriel de Dunn (ECAP, 2010) -- Chapitre 3 : Évaluation de la qualité de vie des parents d'enfants avec autisme -- 1. Un modèle intégratif et multifactoriel en psychologie de la santé pour l'étude des phénomènes d'adaptation -- 1.1. Présentation générale du modèle -- 1.2. Phase d'évaluation -- 1.2.1. Évaluation primaire (stress perçu) -- 1.2.2. Évaluation secondaire (contrôle perçu et soutien social perçu) -- 1.2.3. Phase d'ajustement -- 2. Définition et mesures de la qualité de vie -- 2.1. Une définition de la qualité de vie -- 2.2. Mesures de la qualité de vie -- 3. Influence des besoins particuliers de la personne ayant un trouble autistique, des caractéristiques parentales et familiales et du partenariat parents-professionnels sur l'ajustement des parents -- 4. Un modèle d'accompagnement pour soutenir les compétences parentales -- 4.1. Évaluer les parents dits « à risque » -- 4.2. Informer les parents -- 4.3. Apprendre à gérer le stress et les émotions -- 4.4. Remédier aux pensées dysfonctionnelles -- 4.5. Résoudre les problèmes -- 4.6. Ajuster les stratégies -- PARTIE 3 : Interventions comportementales et développementales intensives et accompagnements psychologiques. Les programmes d'intervention -- Chapitre 1 : La méthode ABA et les programmes guidés par la méthode ABA -- 1. Caractéristiques des programmes guidés par l'ABA -- 2. Les points communs entre les programmes guidés par l'ABA -- 2.1. Valeurs scientifiques -- 2.2. Utilisation des principes et procédures de base des apprentissages -- 2.2.1. Principes de base -- 2.2.2. Procédures de base -- 2.3. Explicitation des procédures et vérification de leur efficacité -- 2.4. Respect des règles de déontologie et d'éthique.

2.5. Mise à jour des connaissances -- 3. Les différences entre les programmes guidés par l'ABA -- 3.1. Utilisation de différents curriculums -- 3.2. Lovaas (1981, 2002) -- 3.3. Individualized Goal Selection Curriculum - IGS (Romanczyk, Lockshin &amp -- Matey, 1996) -- 3.4. Autres curriculums -- 4. Différentes techniques de cotation -- 5. Organisation différente du format d'enseignement -- 6. Conclusions sur les similarités et différences dans les programmes ABA -- 7. Les apports des programmes guidés par l'ABA -- 7.1. Communication -- 7.2. Le mand -- 7.3. Le tact -- 7.4. L'intraverbal -- 7.5. La capacité d'initier -- 7.6. Réduction des comportements problèmes -- 7.7. Vie quotidienne -- 7.8. Apprentissages scolaires -- 8. Conclusion -- Chapitre 2 : Le programme TEACCH -- 1. Introduction -- 2. L'éducation structurée -- 3. La communication -- 4. Une approche positive -- 5. La visualisation -- 6. Conclusion -- Chapitre 3 : Le programme « Friends' play » -- 1. Présentation -- 2. Objectifs -- 3. Séance individuelle -- 4. Groupe de jeu et de compétences sociales -- 5. Les séances -- 5.1. Les règles du groupe -- 5.2. Les thèmes -- 6. La récréation -- 7. Consultation des parents -- 8. Consultation des enseignants -- 9. L'évaluation du développement d'habiletés sociales -- 10. Discussion -- Chapitre 4 : Le programme IDDEES -- 1. Introduction -- 2. Modèles théoriques -- 2.1. La psychopathologie du développement -- 2.2. Troubles de la régulation de l'activité cognitive et sociale -- 2.3. Dysrégulation fonctionnelle -- 2.4. Dysrégulation développementale -- 2.5. Structuration de l'espace et du temps -- 2.6. L'analyse fonctionnelle -- 2.7. Décompositions des tâches et système de renforçateurs -- 3. L'individualisation -- 4. L'adaptation de l'environnement -- 5. Approche écologique -- 6. Partenariat avec les familles -- 7. Conclusion.

Chapitre 5 : Les thérapies individuelles développementales centrées sur la communication sociale : La Thérapie d'échange et de développement -- 1. Les principes de base des TED -- 2. De l'évaluation à la concrétisation du projet -- Chapitre 6 : Les différents systèmes de communication visualisée -- 1. La communication -- 2. La communication non verbale -- 3. La communication verbale -- 4. Les fonctions de la communication -- 5. Altération de la communication verbale et non verbale chez les personnes autistes -- 6. Profil particulier : « penseurs visuels » -- 7. Les prises en charge -- 8. Les différents systèmes de communication -- 9. Conclusion et bénéfices -- Chapitre 7 : La Thérapie d'étayage cognitif et affectif (TECA) -- 1. Introduction -- 2. Thérapie d'étayage cognitif et affectif -- 2.1. Définition -- 2.2. Comment agir sur la dysrégulation par l'étayage cognitif ? -- 2.3. Comment agir sur la dysrégulation par l'étayage affectif ? -- 3. La grille de cotation ou la « TECA-G » -- 4. Intérêt et limites de la Thérapie d'étayage cognitif et affectif (TECA) -- PARTIE 4 : Suivis d'enfants avec autisme ayant bénéficié d'interventions psychologiques : recherches et cas cliniques -- Chapitre 1 : Les programmes guidés par l'analyse appliquée du comportement (ABA) -- 1. Estelle, 3 ans -- 2. Marc, 16 ans -- 3. Conclusion -- Chapitre 2 : Le programme TEACCH -- Chapitre 3 : Le programme IDDEES -- 1. Cadre de l'intervention -- 2. Évolution des compétences cognitives et sociales de Philippe -- 2.1. Épreuves utilisées -- 2.2. Comportement et relation au cours de l'examen -- 2.3. Résultats globaux -- 2.4. Résultats obtenus aux sous-tests de développement -- 2.5. Conclusion -- 3. Programme individuel de développement personnel (PIDP) pour la seconde année d'intervention -- 3.1. Les objectifs généraux du programme -- 3.2. Contact visuel et attention conjointe.

3.3. Le jeu symbolique. Activité symbolique et représentation mentale.

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