Education Et Diversité Religieuse En Méditerranée Occidentale.

Intro -- Table des matières -- Présentation des auteurs -- Présentation du projet -- Chapitre 1 - Aspects de l'interculturel au Conseil de l'Europe : identités et diversités -- Un réseau démocratique -- Une solidarité planétaire -- Comprendre l'interculturel -- Comprendre les identités : des identités « traits d'union » -- Reconnaître et valoriser les diversités -- Diversités et dimensions de l'éducation interculturelle dans une société en mutation -- La diversité des religions et des convictions non religieuses : un défi pour l'éducation interculturelle -- Références bibliographiques -- Chapitre 2 - Contexte, objectifs et méthodologie du projet EDIR - Education et diversité religieuse en Méditerranée occidentale -- Contexte du projet -- Objectifs -- Méthodologie de la recherche -- Participants à l'enquête -- Références bibliographiques -- Chapitre 3 - Approche nationale de la diversité religieuse en Algérie : situation scolaire dans le secondaire -- Introduction -- La religion dans les débats nationaux sur l'éducation -- Grille horaire des diférentes disciplines ayant une dimension culturelle -- La place de la diversité religieuse dans les programmes scolaires -- Analyse des programmes scolaires d'éducation islamique, d'éducation civique et d'histoire -- Analyse du programme scolaire pour l'éducation islamique (1re, 2e et 3e années) -- Analyse du programme scolaire pour l'éducation civique (1re, 2e et 3e années) -- Analyse du programme scolaire pour l'histoire (1re, 2e et 3e années) -- Estimation de l'existence de la diversité culturelle et religieuse dans chaque discipline porteuse -- Analyse des programmes et des manuels scolaires des trois disciplines porteuses au cours moyen -- Caractéristiques des approches et des compétences visées par les manuels scolaires d'éducation islamique -- 1re année -- 2e année -- 3e année.

Caractéristiques des approches et des compétences visées par les manuels scolaires d'éducation civique -- 1re année -- 2e année -- 3e année -- Caractéristiques des approches et des compétences visées par les manuels d'histoire -- 1re année -- 2e année -- 3e année -- Entretien avec les « acteurs scolaires » (enseignants, parents, élèves) -- Conception de la diversité religieuse -- Importance de la diversité religieuse -- Traitement de la diversité religieuse -- Position quant à l'enseignement religieux -- Réactions à la diversité religieuse -- Conclusions, recommandations et perspectives -- 1. La nécessité de revoir les textes législatifs afin d'harmoniser les lois liées à la réforme du système éducatif et au programme d'appui PARE -- 2. Installer une culture du « vivre-ensemble » au-delà des différences culturelles, langagières et cultuelles -- 3. Prendre conscience du rôle de la famille dans la perception du concept interculturel -- 4. La nécessité de se détacher du « malaise identitaire » engendré par le colonialisme et la « décennie noire » -- Références bibliographiques -- Chapitre 4 - La gestion de la diversité religieuse dans le système éducatif espagnol : principes et enjeux -- La diversité religieuse en Espagne : clés historiques et profil sociologique actuel -- Le système juridique espagnol en matière religieuse -- Principes constitutionnels -- Développement normatif unilatéral et à travers les accords signés avec les confessions religieuses -- La gestion de la diversité religieuse dans le système éducatif espagnol -- Cadre juridique constitutionnel -- a. Le principe d'égalité et de non-discrimination -- b. Le principe de neutralité et le respect du pluralisme dans les écoles -- c. La pluralité des écoles -- La diversité religieuse et culturelle dans la loi organique sur l'éducation (LOE) de 2006.

L'enseignement des religions dans le système éducatif espagnol -- Développement normatif à travers les accords signés avec les confessions religieuses -- Développement normatif unilatéral -- Le régime actuel : la loi organique sur l'éducation de 2006 (LOE) et ses développements normatifs -- a. Les programmes et les horaires -- b. Les enseignants -- La position des confessions face à la diversité religieuse et à l'enseignement de la religion dans les écoles -- La diversité religieuse dans les manuels scolaires espagnols -- Présentation du phénomène religieux dans les manuels scolaires -- Les ressources didactiques -- Les ressources pédagogiques -- Perception de la place de la diversité religieuse dans le système éducatif par les « acteurs scolaires » -- Etablissements scolaires sélectionnés -- Compréhension de la diversité religieuse à l'école et reconnaissance de son importance -- Gestion de la diversité religieuse à l'école -- Thématiques et compétences relatives à la diversité religieuse -- Opinions concernant l'enseignement de la religion -- Conclusions -- Références bibliographiques -- Chapitre 5 - Diversité religieuse et laïcité de l'Etat en Italie -- Introduction -- La place de la diversité religieuse dans le système éducatif italien : la législation -- Les rapports entre l'Etat et l'Eglise catholique, et l'enseignement de la religion catholique -- Les professeurs d'ERC -- Les rapports entre l'Etat et les confessions religieuses, et l'enseignement de la religion dans les Ententes -- La place de la diversité religieuse dans le système éducatif italien - les programmes et les manuels scolaires -- La diversité religieuse dans les objectifs généraux concernant l'enseignement secondaire du premier degré -- La diversité religieuse dans les objectifs spécifiques des disciplines -- Les manuels scolaires des disciplines concernées.

Les manuels d'histoire et d'éducation à la citoyenneté -- Les manuels de religion catholique -- Les acteurs dans le cadre scolaire -- Les méthodologies -- Importance de la diversité religieuse -- Thématique des disciplines -- Opinions sur le rôle de l'école par rapport à la diversité religieuse -- Opinions sur l'enseignement de la religion catholique -- Réactions des participants à l'égard de la diversité religieuse dans la société et à l'école -- Comparaison des entretiens -- Conclusions -- Références bibliographiques -- Chapitre 6 - Prolégomènes à la question de l'éducation à la « diversité religieuse » au Maroc -- Le contexte institutionnel -- 1. La constitution marocaine -- 2. Le ministère de tutelle -- 3. La réforme éducative et l'éducation à la diversité religieuse -- L'éducation à la citoyenneté -- 4. Le débat national sur la religion au Maroc -- Place de la « diversité religieuse » dans les manuels scolaires -- 1. Analyse de l'organisation scolaire et des programmes scolaires -- 2. L'éducation islamique -- 2.1. L'éducation islamique dans le primaire et au collège -- 2.2. Formes et compétences visées par les manuels scolaires -- 2.3. Le contenu thématique de l'éducation islamique -- 3. L'histoire -- 4. L'éducation à la citoyenneté -- L'enquête de terrain -- 1. Objectif et instruments -- 2. Population et modalités de l'enquête -- 3. Résultats quantitatifs et qualificatifs -- Importance des objectifs de l'éducation à la diversité religieuse -- 4. Rôle de l'école dans l'éducation aux valeurs -- 4.1. Perceptions et attitudes vis-à-vis de la diversité religieuse -- 4.2. La diversité religieuse à l'école -- Conclusion et propositions -- Chapitre 7 - Regards croisés sur la place de la diversité religieuse à l'école -- Cadres institutionnels et débats publics sur la diversité religieuse dans la société et à l'école.

Organisation scolaire et manuels scolaires -- L'éducation/instruction religieuse -- L'histoire -- L'éducation à la citoyenneté -- Réactions des acteurs scolaires face à la diversité religieuse -- Conclusions et synthèse comparative -- Référence bibliographique -- Chapitre 8 - D'une étape à l'autre - La conférence finale -- Chapitre 9 - D'une étape à l'autre - Regard sur le chemin parcouru -- Chapitre 10 - D'une étape à l'autre - Pistes de réflexion et d'action découlant des travaux d'EDIR -- Première piste -- Deuxième piste -- Troisième piste -- Quatrième piste -- Cinquième piste -- Sixième piste -- Septième piste -- Huitième piste -- Neuvième piste -- Dixième piste -- Onzième piste.

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