Évaluations Formative et Certificative des Apprentissages : Enjeux Pour L'enseignement.

Intro -- Couverture -- Titre -- Collection -- Copyright -- Sommaire -- Introduction -- Chapitre 1 - Émergence du domaine de l'évaluation des apprentissages des élèves -- 1. D'abord, des pratiques de classement et de notation -- 2. La docimologie, première partie du 20e siècle -- 3. L'évaluation devient « pédagogique » dès les années 1970 -- 4. Une spécialisation des fonctions de l'évaluation, deuxième partie du 20e siècle -- 5. En continu, un élargissement conceptuel de l'évaluation formative dans le monde francophone -- 6. Mise en cause de la théorie des objectifs, fin du 20e siècle -- Chapitre 2 - Comment penser l'évaluation des apprentissages des élèves ? Enjeux des modélisations -- 1. L'évaluation, une pratique pédagogique, sociale et institutionnelle -- 2. L'évaluation, orientée par des champs théoriques de référence -- 3. Des paradigmes de l'évaluation ? -- 4. À la recherche de l'essence même de l'évaluation -- 5. Définir la nature de l'apprentissage évalué et ses dimensions -- a. Premier exemple dans une approche de psychologie cognitive -- b. Deuxième exemple en didactique du français -- c. Troisième exemple dans une approche par compétences -- d. Quatrième exemple dans une perspective de l'apprentissage situé -- 6. Les outils de l'évaluation interne des apprentissages -- 7. Relation entre tâches pour apprendre et évaluation instrumentée -- a. Premier cas de figure -- b. Deuxième cas de figure -- c. Troisième cas de figure -- d. Quatrième cas de figure -- 8. Construire du sens et une valeur aux apprentissages -- a. Référence critériée (ou critérielle) -- b. Référence normative -- c. Référence autoréférenciée -- d. Élargissement des cadres de référence, vers une évaluation multiréférentielle -- 9. Évaluer et s'autoévaluer pour agir.

Chapitre 3 - Quelques problématiques actuelles de recherche sur les pratiques d'évaluation des apprentissages en classe -- 1. Tensions entre les différentes fonctions de l'évaluation des apprentissages -- 2. Enjeux des dialogues évaluatifs en cours d'apprentissage -- 3. Entre évaluations formatives formelles et informelles -- 4. Impliquer l'élève : penser l'autoévaluation dans des modalités sociales et collaboratives -- 5. Construire une microculture de classe propice à une évaluation et autoévaluation à des fins de soutien d'apprentissage -- 6. Des pratiques de modération sociale entre enseignants, enjeux de la co-construction de cultures de l'évaluation -- 7. Pour conclure : enjeux du jugement professionnel en évaluation -- Références bibliographiques -- Table des matières.

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