Formation et Apprentissage en Ligne.

Couverture -- Collection Formation à distance | Distance Learning -- Formation et apprentissage en ligne -- Crédits -- Préface -- Remerciements -- Table des matières -- Liste des figures et tableaux -- Liste des sigles -- Introduction -- PARTIE A - Partage réflexif au sujet de l'enseignement à distance: Théorie et pratique -- Chapitre 1 - L'application empirique d'un référentiel de compétences en encadrement à distance à une population étudiante hétérogène ou l'exercice du tutorat -- 1 Les responsabilités pédagogiques et leurs tâches -- 2 Les principaux signes de la présence tutorale auprès des apprenants -- 3 Quelques typologies des apprenants -- 3.1 Le débutant dans les études universitaires -- 3.2 Le nomade -- 3.3 L'immigrant -- 4 Les codes -- 4.1 Les codes culturels -- 4.2 Les codes générationnels -- 4.3 Les codes sociaux -- Bibliographie -- Chapitre 2 - Les compétences de conseil en pédagogie de l'enseignement supérieur à distance: Un partage de praticiennes -- 1 L'approche réflexive de la pratique en rôle-conseil -- 2 Une brève description du référentiel utilisé -- 3 Le partage sur les pratiques -- 3.1 Les compétences relatives au cadre d'exercice du conseil en pédagogie de l'enseignement supérieur à distance -- 3.2 Les compétences relatives au processus de consultation interne -- 3.3 Les compétences relatives à la compréhension de soi en tant que consultant interne -- Conclusion -- Bibliographie -- Chapitre 3 - Les examens télésurveillés au domicile de l'étudiant dans la formation à distance universitaire française -- 1 À l'Université de Caen Normandie -- 1.1 Le contexte à l'Université de Caen Normandie -- 1.2 Le protocole utilisé pour l'expérimentation -- 1.3 Les sondages et les résultats à l'Université de Caen Normandie -- 2 À la Sorbonne Université de Paris -- 2.1 Le contexte à Sorbonne Université.

2.2 Le protocole utilisé pour l'expérimentation -- 2.3 Les sondages et les résultats à Sorbonne Université -- Conclusion -- Bibliographie -- Chapitre 4 - La pédagogie de l'empathie et son impact sur les apprentissages en ligne -- 1 La définition et la pratique de l'empathie -- 1.1 La capacité cognitive -- 1.2 La pratique de l'empathie en tant qu'outil -- 2 L'enseignement en ligne, un contexte favorable pour la mise en place d'une culture empathique -- 2.1 Une réduction des préjugés -- 2.2 L'approche réflexive et le mode d'enseignement asynchrone -- 3 Les bienfaits de la pratique de l'empathie -- 3.1 L'empathie comme réducteur de sentiment d'isolement en apprentissage en ligne -- 3.2 L'empathie comme réducteur de stress pour l'apprenant et l'enseignant -- 4 L'utilisation de la pédagogie de l'empathie en apprentissage en ligne pour engager l'apprenant -- 4.1 L'approche collaborative de la pratique de l'empathie -- 4.2 Les gestes intentionnels de la pratique de l'empathie -- 4.3 Le rôle d'une culture empathique en éducation : apprendre à bien vivre ensemble -- Conclusion -- Bibliographie -- Chapitre 5 - Perception d'utilité du cours FEL (francisation en ligne) au Québec: Le point de vue des apprenants -- 1 Le cours de francisation en ligne (FEL) -- 2 La perception des cours en ligne : l'état des lieux -- 2.1 La perception d'utilité générale des cours en ligne -- 2.2 La perception d'utilité des cours en ligne pour certaines compétences ciblées -- 3 Méthodologie -- 4 Résultats -- 4.1 L'utilité du cours FEL pour l'apprentissage du français -- 4.2 L'utilité du cours FEL pour l'intégration linguistique -- 5 Discussion -- Conclusion -- Bibliographie -- PARTIE B- Potentialités pédagogiqueset méthodologiques de l'enseignement à distance.

Chapitre 6 - Les enquêtes sur l'efficacité et l'appréciation de la visioconférence en enseignement supérieur: Résultats empiriques nord-américains et mondiaux -- 1 Pour quelle raison cibler la visioconférence ? -- 2 Les études portant sur l'efficacité pour les apprentissages -- 3 Les études portant sur les perceptions à l'égard des formations -- 3.1 L'appréciation de la visioconférence en contexte universitaire -- 3.2 Combler la distance -- 3.3 La dimension culturelle -- Conclusion -- Bibliographie -- Chapitre 7 - Quels liens entre outils technopédagogiques et conceptions de l'apprentissage ? -- 1 Une brève synthèse historique -- 2 La multiplication des approches -- 3 Une proposition de typologie -- 3.1 On apprend en écoutant ou en observant un expert -- 3.2 On apprend en manipulant, en réalisant des simulations, en agissant ou en créant -- 3.3 On apprend en structurant ses connaissances de manière signifiante -- 3.4 On apprend en interagissant avec les autres et les outils symboliques de sa communauté -- 3.5 On apprend en participant aux activités d'une communauté professionnelle -- 3.6 On apprend en portant un regard réflexif sur soi et sur sa démarche d'apprentissage -- 3.7 On apprend en consultant de multiples ressources ayant différentes perspectives -- 3.8 On apprend en échangeant des informations, des idées et en étant connecté à d'autres personnes -- Conclusion -- Bibliographie -- Chapitre 8 - Les transformations d'établissement et la formation en ligne: L'agrément d'un programme en ligne de formation des enseignants en Ontario -- 1 Le contexte de la recherche -- 1.1 Une formation en ligne d'enseignants -- 1.2 Les universités en ligne -- 2 Le cadre conceptuel : relations et établissements -- 2.1 L'approche institutionnelle -- 2.2 La théorie relationnelle -- 3 Méthodologie -- 3.1 Les entretiens -- 3.2 Les documents.

3.3 La procédure et les considérations éthiques -- 4 Résultats -- 4.1 Le processus de conception/accréditation -- 4.2 La phase 1 : l'échec de la pratique -- 4.3 La phase 2 : l'appropriation des acteurs -- 4.4 La phase 3 : la reconception du programme -- 5 Discussion -- 5.1 La relation des acteurs dans les cours en ligne : les plans de cours -- 5.2 La conception d'établissement des cours en ligne : les définitions spatio-temporelles -- 5.3 L'apprentissage d'établissement des relations d'apprentissage en ligne -- Conclusion -- Bibliographie -- Chapitre 9 - Le changement à la gouvernance de l'UQAM: « CAP » vers l'implantation officielle du numériqueen collaboration avec la communauté uqamienne -- 1 Quelques repères historiques -- 2 D'initiatives personnelles à une vision d'établissement -- 3 Vers une politique d'établissement -- 4 Un plan d'action au lieu d'une politique d'établissement -- 5 Plusieurs enjeux pris en considération par l'UQAM au fil du temps -- 6 Le plan d'action pour implanter le numérique à l'UQAM -- 6.1 Le Comité sur l'apprentissage et la recherche (CAR) -- 6.2 Les objectifs du Plan d'action pour le développement de l'enseignement en ligne -- 6.3 Le dispositif d'accompagnement et de formation destiné à l'implantation du numérique -- 6.4 L'élaboration d'une directive sur le déploiement de l'enseignement en ligne -- 6.5 Les modalités concernant le soutien budgétaire accordé -- Conclusion -- Bibliographie -- Chapitre 10 - La gestion de la transformation de son enseignement en format mixte/hybride -- 1 L'enseignement mixte/hybride et ses principales composantes -- 1.1 L'enseignement en format mixte/hybride -- 1.2 Le cours synchrone -- 1.3 Le cours asynchrone -- 1.4 Le système de gestion de l'apprentissage (SGA) -- 2 Les principales technologies utilisées pour transformer un cours en format mixte/hybride -- 2.1 Les exposés vidéo.

2.2 Les webinaires, vidéoconférences ou audioconférences -- 2.3 Les médias sociaux -- 2.4 Les ressources éducatives libres -- 3 Les services de formation et d'accompagnement offerts aux professeurs pour transformer leurs cours en format mixte/hybride -- 3.1 La formation en pédagogie universitaire/enseignement supérieur -- 3.2 Les références en ligne -- 4 Les étapes pour réussir la transformation d'un cours en format mixte/hybride -- 5 Choisir le SGA à utiliser pour développer un cours en format mixte/hybride -- 6 L'intégration de l'apprentissage mixte/hybride dans un cours -- Conclusion -- Bibliographie -- Conclusion générale -- Chapitres 1 à 5 : Partage réflexif au sujet de l'enseignement à distance : théorie et pratique -- Chapitres 6 à 10 : Potentialités pédagogiques et méthodologiques de l'enseignement à distance -- Bibliographie -- Postface -- Notices biographiques -- Quatrième de couverture.

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